Los Centros de Profesorado de Cantabria acogieron recientemente unas sesiones sobre el Real Decreto 659/2023 de 18 de julio, por el que se desarrolla la ordenación del sistema de Formación Profesional, que corrieron a cargo de Cristina Montes, directora general de Formación Profesional y Educación Permanente, y de Ana Esther Cruz, jefa de la Unidad Técnica de FP.
Bajo estas líneas, publicamos la presentación que utilizaron en dichas sesiones.
Desde la Dirección General de Formación Profesional y Educación Permanente y el Servicio de Inspección Educativa, se han proporcionado indicaciones generales a los centros educativos que imparten enseñanzas de grado básico, con el objetivo de clarificar dudas en el profesorado sobre la implementación de estos programas.
A pesar de la vigencia de la Ley Orgánica 3/2022, de 31 de marzo, que regula la Formación Profesional y establece la organización de los Ciclos Formativos de Grado Básico en su artículo 44, aún no se ha publicado el desarrollo completo de la normativa estatal para la Formación Profesional en general, y para este nivel en particular.
Por tanto, para el curso 2023/2024 no existe una regulación autonómica actualizada específica para los grados básicos. En este contexto, la Dirección General de Formación Profesional y Educación Permanente, en colaboración con el Servicio de Inspección Educativa, ha elaborado una serie de directrices para orientar a los centros en este período de transición. Estas directrices buscan asegurar una implementación coherente y efectiva de los programas de grado básico, mientras se espera la publicación de una normativa más detallada. La siguiente presentación acompaña a las directrices enviadas por correo electrónico. Pincha en la imagen para acceder a ella.
• Documentos consensuados:
Dicho encuentro se produjo el martes, 28 de febrero de 2023, en la biblioteca del CEP y comenzó con la presentación, a cargo del secretario del centro, de las novedades más relevantes de la normativa: orientación en FP; la nueva estructura curricular, proyecto intermodular, la apuesta por las metodologías activas, la FP Dual, etc.
Además, se fueron planteando diferentes dudas previamente recogidas por el CEP, que se fueron tratando poco a poco, agrupadas por temáticas y por articulado. Bajo estas líneas ponemos a vuestra disposición los enlaces a tres documentos: un documento de reflexión sobre los cambios en los módulos de FOL y EIE, un resumen del borrador que hemos realizado en el CEP y un documento colaborativo en el que puedes realizar las aportaciones que creas conveniente.
DOCUMENTO DE REFLEXIÓN SOBRE FOL_EIE_ EMPLEABILIDAD I Y II_ BORRADOR RD_ 28 DE FEBRERO 2023
Artículo 7. La Administración educativa, a petición de los centros, podrá incrementar hasta un 10% la carga horaria de los ciclos en los grados D y E. Puede ser un nuevo resultado de aprendizaje siempre que no esté en otro módulo. Ese RA servirá para profundizar y adaptarse al entorno y contexto del territorio y el sector productivo.
Artículo 10. Permite ampliar el calendario y horario para permitir las estancias en empresas de la manera más flexible posible.
Art. 14. No se prevé hora de tutoría.
Art. 18. La competencia en la concreción normativa sobre evaluación la desarrollarán las comunidades autónomas.
La responsabilidad sobre la evaluación recae sobre el profesorado. La empresa, en la parte Dual, colaborará con un informe que sirve al profesorado para hacer la evaluación.
La Consejería velará sobre el equilibrio de las diferentes modalidades en la oferta formativa.
Sobre la propuesta de que la calificación trimestral se sustituya por informes competenciales, surgió un pequeño debate en el que se aportó que la idea es que en cada trimestre se fuese evaluando la progresión en la adquisición de competencias y que la calificación se produzca en el momento en el que acredita o no que la competencia ha sido adquirida. La organización será trimestral, pero podría ser cuatrimestral en los módulos optativos.
Art. 39. Sobre la normativa de autorización de residencia cuando se curse un ciclo formativo, se refiere exclusivamente al caso de la modalidad intensiva, en el que el alumnado está vinculado al estatuto de personas trabajadoras.
Sobre el articulado relativo a la evaluación: no se exige un mínimo de asistencia en los grados D y E. En los C, certificados de profesionalidad, tiene sentido porque está especialmente pensado para un determinado tipo de perfil.
En los grados C no hay evaluación continua porque hay una evaluación final y en los D y E, al ser continua, no tiene por qué existir una prueba final.
En los grados A y B no se exigen requisitos de acceso, y tampoco para nivel 2 y 3. Se plantea que el grado A equivale a un resultado de aprendizaje, y que no tiene sentido exigir requisitos de acceso cuando se intenta incrementar el número de personas tituladas.
Art. 85. El borrador parece señalar que la intención es que haya un desarrollo normativo para el proyecto intermodular, para el grado D.
Art. 89.2. Como no se pueden hacer adaptaciones curriculares específicas para ANEAE, se ofertan directamente los grados básicos específicos.
Art. 91. La oferta combinada de ciclos va asociada a la idea de vincular al alumno/a un grado básico y después a un ciclo de grado medio.
Art. 96. Módulos transversales:
Al parecer, según la Unión Europea, el alumnado de FP deberá trabajar tres competencias básicas, lingüística, matemática y digital. Como la digital no está aún desarrollada, es necesario crear un módulo sobre esa temática. Además, algo similar ocurre con el módulo de sostenibilidad, para facilitar procesos de transición verde (relación con los ODS).
El verdadero problema va a ser inglés porque es técnico y el profesorado de inglés va a tener que adaptarse al sector profesional.
Una docente de FOL dice que las escasas horas del módulo de sostenibilidad y digitalización hacen difícil para ser implementados. No queda claro quién lo va a dar, pero si lo impartiese la misma persona, le daría consistencia.
Los módulos transversales no restan horas a los profesionales, según se podría entender tras la lectura del borrador: como la FCT desaparece, sus 410 horas se reparten entre los módulos del ciclo, dando flexibilidad.
Uno de los asistentes argumenta que la gestión de seguros, logística, etc. va a ser más complicada porque en lugar de realizar las prácticas en cuatro meses seguidos, con la Dual van de forma fraccionada.
Paso de FOL a IPE: Según se deduce de lo que indica el Ministerio, los RA y los criterios que no vemos desarrollados en el borrador asociados a estos módulos, puede requerir una concreción curricular autonómica y de aula. En cualquier caso, uno de los objetivos prioritarios es desarrollar la competencia emprendedora más que los contenidos. Una profesora de FOL explica que, respecto al IPE I y II, le parece que los RA y criterios que se recogen ahora tampoco tienen ese enfoque que el borrador deja entrever. Son RA muy subjetivos, poco tangibles y poco medibles, dice. Otro participante replica que el Ministerio ha intentado incluir las habilidades blandas (soft skills) para aumentar la competencia del alumnado.
FP Dual: sobre la estancia en empresas/estancia en centros, se desarrollará de forma flexible, dependiendo de la modalidad. No se podrá impartir un módulo entero en la formación en la empresa.
Sobre la orientación profesional, esta va a partir de una estrategia nacional. Hasta ahora, existen carencias sobre orientación profesional en FP. La idea es que se conjugue la orientación académica (orientación educativa) con la profesional. Se debe buscar que la orientación profesional esté vinculada al entorno, que haya personas en contacto con todas las familias profesionales, que se diseñen itinerarios formativos para la inserción profesional, y que se fomente el vínculo con las empresas. La orientación profesional no debe producirse solamente en el grado D, sino también en el resto.
La figura de prospección se regulará por comunidades autónomas.
La sensación de los asistentes al finalizar la sesión fue que sería necesaria una segunda reunión para poder seguir poniendo en común las dudas relativas a esta normativa.
Un curso que ha estado marcado por la entrada en vigor de la LOMLOE y la aprobación de la Ley Orgánica de FP, normativas que nos han recordado que tenemos que ponernos al día con nuestras programaciones, para dar a las competencias el protagonismo que debemos darle.
La actualización de la práctica docente en las diferentes familias profesionales también ha ocupado buena parte de las actividades desarrolladas desde el CEP y la Dirección General de Formación Profesional y Educación Permanente, con una media de tres cursos por familia.
Por otro lado, hemos dado un impulso a las Aulas de Emprendimiento, estructurando un plan de trabajo con Pablo Peñalver de cara al curso siguiente para el seminario intercentros que venimos desarrollando desde 2020.
Además, en colaboración con la asesoría de Lenguas Extranjeras, se llevó a cabo una formación sobre competencia lingüística y metodológica para docentes de FP. Asimismo, se creó un seminario intercentros para facilitar la implantación del bilingüismo en estas enseñanzas.
Teniendo en cuenta el Plan Estratégico de Formación Profesional, la Dirección General de Formación Profesional y Educación Permanente impulsa la formación en metodologías activas, así como el desarrollo de proyectos de innovación en el campo de las metodologías competenciales de aprendizaje. El programa RetaCantabriaFP, convocado este curso, promueve metodologías competenciales basadas en el aprendizaje colaborativo. Propone retos y proyectos relacionados con situaciones o entornos laborales. Integra actividades específicas de formación del profesorado, como jornadas de intercambio de experiencias. Finalmente establece una organización de los centros en redes a través de las cuales se canalice la formación y se fomente la cooperación, el apoyo mutuo y el intercambio de buenas prácticas. Ocho centros y 10 ciclos formativos han sido seleccionados entre las 25 solicitudes presentadas.
Formamos también a asesores y evaluadores para los procesos de evaluación y acreditación de competencias adquiridas a través de la experiencia laboral o de vías no formales de formación.
Desde el Centro de Profesorado de Santander se realizó un estudio para detectar necesidades formativas, con el objetivo de reconocer las carencias que presentan los agentes que desarrollan la orientación profesional, académica y laboral del alumnado de Formación Profesional. El estudio analizó las posibles mejoras en el campo de la orientación, antes, durante y después de la presencia del alumnado en los ciclos formativos. La principal conclusión fue la necesidad de establecer protocolos de trabajo comunes entre los agentes implicados. Por ello, de cara al próximo curso, realizaremos un seminario interdisciplinar e intercentros, que aborde las acciones formativas necesarias para mejorar la situación actual de la orientación profesional, académica y laboral en FP y enseñanzas artísticas.
La competencia emocional docente es un elemento fundamental de la competencia profesional docente en la práctica educativa, que tiene repercusiones en la construcción de climas seguros de interrelación en las aulas y por tanto en los aprendizajes. Para ello, desde esta asesoría pusimos en marcha varias acciones formativas que van encaminadas hacia el objetivo de promover el bienestar socioemocional del alumnado, para poder generar contextos de aprendizaje facilitadores para el desarrollo competencial en nuestras aulas.
El entorno profesional y el académico de la Formación Profesional se dieron cita un curso más en la jornada Agentes Culturales en Formación Profesional, cuya novena edición se celebró en streaming a lo largo de la mañana del 26 de enero. Esta actividad supuso el colofón a una exposición que permaneció abierta al público en la sala Piti Cantalapiedra de la Biblioteca Central de Cantabria, en Santander entre el 13 y el 26 de enero, bajo el nombre InSOStenible.
Por último, los y las docentes de la región siguen formándose en las empresas, a través de la convocatoria de estancias formativas del profesorado. Es una modalidad que permite un mayor contacto con las empresas y una formación personalizada para el profesorado.
Con el título Abandono y dificultades en las transiciones a la FP. Problemas, retos y nuevos enfoques, la II Jornada OrientaFP aborda la cuestión del abandono en la Formación Profesional, desde sus especificidades como etapa en el sistema de educación y formación, con una mirada panorámica que pueda aportar elementos de reflexión a la hora de inspirar políticas, pero también estrategias en el día a día de las aulas y los talleres.
La jornada será el martes día 21 de junio y se celebrará, al mismo tiempo, de forma presencial y en streaming. Habrá traducción simultánea en inglés y en castellano de todo el evento.
Esta jornada, organizada desde el Departament d'Educació de la Generalitat de Cataluña y Caixabank, va dirigida, entre otros, a profesorado de FP y tiene como objetivos revisar y debatir sobre los factores potencialmente críticos que intervienen de forma específica en el abandono de la FP; compartir ideas, estrategias, actuaciones e instrumentos que puedan contribuir a la mejora de la prevención o la intervención; y sensibilizar a la comunidad educativa sobre la importancia del abandono como problema.
Para más información e inscripciones, pulsa en la imagen:
Dualiza y la Asociación de Centros de Formación Profesional FPEmpresa inician este mes de abril, con un MOOC de Aprendizaje Basado en Proyectos (APB), una serie de acciones de formación continua destinadas a la mejora y actualización de las competencias del personal de centros educativos de Formación Profesional.
Estas acciones formativas estarán divididas en tres grandes bloques. Cada uno de estos bloques cumplirá con un objetivo propio y estará dirigido a un público específico.
El primer bloque, que comenzará el próximo 12 de abril, constará de un curso en línea masivo y abierto o MOOC (acrónimo en inglés de Massive Open Online Course) que ha sido diseñado por profesorado de Formación Profesional con amplia experiencia en este ámbito educativo. El curso busca la capacitación de docentes a través del diseño y puesta en marcha de proyectos, facilita dinámicas de reflexión en las prácticas educativas e impulsa una red de contactos para profesorado de FP con inquietudes similares.
Además, en este curso el profesorado conocerá los principios básicos de la metodología APB, mediante la observación de prácticas que ya se han realizado con éxito en otros lugares y aprenderá estrategias de enseñanza vinculadas con el uso de las TIC, así como nuevos modos de evaluación con propuestas como el uso de rúbricas, diarios de aprendizaje o portafolio. La coordinación de este curso correrá a cargo de Conecta13.
El segundo bloque, que comenzará en el mes de mayo, estará dirigido a equipos directivos de centros educativos y tendrá el foco puesto en la capacitación de estos profesionales de la educación con herramientas prácticas que les permitan un mayor autoconocimiento, autogestión y gestión de equipos.
El tercer bloque, previsto para iniciar en octubre, tendrá como público objetivo al profesorado de FP y estará centrado en la facilitación de herramientas que contribuyan favorablemente a la gestión del aula. La información específica relativa a estos bloques se irá facilitando en las próximas semanas.
Las inscripciones para el primer MOOC pueden realizarse desde ya aquí.
Puedes obtener más información en la web de Dualiza.
