Cerca de treinta docentes de Cantabria (direcciones de los centros educativos, representantes de la Dirección General de FP y del Servicio de Inspección Educativa y profesorado de diferentes especialidades), junto a asesores y asesoras de FP del Centro de Profesorado de Santander, y un experto en esta normativa, mantuvieron un encuentro informal para reflexionar sobre el borrador del Real Decreto de Ordenación de la FP.
Dicho encuentro se produjo el martes, 28 de febrero de 2023, en la biblioteca del CEP y comenzó con la presentación, a cargo del secretario del centro, de las novedades más relevantes de la normativa: orientación en FP; la nueva estructura curricular, proyecto intermodular, la apuesta por las metodologías activas, la FP Dual, etc.
Además, se fueron planteando diferentes dudas previamente recogidas por el CEP, que se fueron tratando poco a poco, agrupadas por temáticas y por articulado. Bajo estas líneas ponemos a vuestra disposición los enlaces a tres documentos: un documento de reflexión sobre los cambios en los módulos de FOL y EIE, un resumen del borrador que hemos realizado en el CEP y un documento colaborativo en el que puedes realizar las aportaciones que creas conveniente.
RESUMEN DEL BORRADOR
DOCUMENTO DE REFLEXIÓN SOBRE FOL_EIE_ EMPLEABILIDAD I Y II_ BORRADOR RD_ 28 DE FEBRERO 2023
DOCUMENTO COLABORATIVO
Artículo 7. La Administración educativa, a petición de los centros, podrá incrementar hasta un 10% la carga horaria de los ciclos en los grados D y E. Puede ser un nuevo resultado de aprendizaje siempre que no esté en otro módulo. Ese RA servirá para profundizar y adaptarse al entorno y contexto del territorio y el sector productivo.
Artículo 10. Permite ampliar el calendario y horario para permitir las estancias en empresas de la manera más flexible posible.
Art. 14. No se prevé hora de tutoría.
Art. 18. La competencia en la concreción normativa sobre evaluación la desarrollarán las comunidades autónomas.
La responsabilidad sobre la evaluación recae sobre el profesorado. La empresa, en la parte Dual, colaborará con un informe que sirve al profesorado para hacer la evaluación.
Art.22. Sobre la matrícula abierta, pretende que exista el mayor número posible de alumnado ocupando plazas de manera efectiva.
La Consejería velará sobre el equilibrio de las diferentes modalidades en la oferta formativa.
Sobre la propuesta de que la calificación trimestral se sustituya por informes competenciales, surgió un pequeño debate en el que se aportó que la idea es que en cada trimestre se fuese evaluando la progresión en la adquisición de competencias y que la calificación se produzca en el momento en el que acredita o no que la competencia ha sido adquirida. La organización será trimestral, pero podría ser cuatrimestral en los módulos optativos.
Art. 39. Sobre la normativa de autorización de residencia cuando se curse un ciclo formativo, se refiere exclusivamente al caso de la modalidad intensiva, en el que el alumnado está vinculado al estatuto de personas trabajadoras.
Sobre el articulado relativo a la evaluación: no se exige un mínimo de asistencia en los grados D y E. En los C, certificados de profesionalidad, tiene sentido porque está especialmente pensado para un determinado tipo de perfil.
En los grados C no hay evaluación continua porque hay una evaluación final y en los D y E, al ser continua, no tiene por qué existir una prueba final.
En los grados A y B no se exigen requisitos de acceso, y tampoco para nivel 2 y 3. Se plantea que el grado A equivale a un resultado de aprendizaje, y que no tiene sentido exigir requisitos de acceso cuando se intenta incrementar el número de personas tituladas.
Art. 85. El borrador parece señalar que la intención es que haya un desarrollo normativo para el proyecto intermodular, para el grado D.
Art. 89.2. Como no se pueden hacer adaptaciones curriculares específicas para ANEAE, se ofertan directamente los grados básicos específicos.
Art. 91. La oferta combinada de ciclos va asociada a la idea de vincular al alumno/a un grado básico y después a un ciclo de grado medio.
Art. 96. Módulos transversales:
Al parecer, según la Unión Europea, el alumnado de FP deberá trabajar tres competencias básicas, lingüística, matemática y digital. Como la digital no está aún desarrollada, es necesario crear un módulo sobre esa temática. Además, algo similar ocurre con el módulo de sostenibilidad, para facilitar procesos de transición verde (relación con los ODS).
El verdadero problema va a ser inglés porque es técnico y el profesorado de inglés va a tener que adaptarse al sector profesional.
Una docente de FOL dice que las escasas horas del módulo de sostenibilidad y digitalización hacen difícil para ser implementados. No queda claro quién lo va a dar, pero si lo impartiese la misma persona, le daría consistencia.
Los módulos transversales no restan horas a los profesionales, según se podría entender tras la lectura del borrador: como la FCT desaparece, sus 410 horas se reparten entre los módulos del ciclo, dando flexibilidad.
Uno de los asistentes argumenta que la gestión de seguros, logística, etc. va a ser más complicada porque en lugar de realizar las prácticas en cuatro meses seguidos, con la Dual van de forma fraccionada.
Paso de FOL a IPE: Según se deduce de lo que indica el Ministerio, los RA y los criterios que no vemos desarrollados en el borrador asociados a estos módulos, puede requerir una concreción curricular autonómica y de aula. En cualquier caso, uno de los objetivos prioritarios es desarrollar la competencia emprendedora más que los contenidos. Una profesora de FOL explica que, respecto al IPE I y II, le parece que los RA y criterios que se recogen ahora tampoco tienen ese enfoque que el borrador deja entrever. Son RA muy subjetivos, poco tangibles y poco medibles, dice. Otro participante replica que el Ministerio ha intentado incluir las habilidades blandas (soft skills) para aumentar la competencia del alumnado.
FP Dual: sobre la estancia en empresas/estancia en centros, se desarrollará de forma flexible, dependiendo de la modalidad. No se podrá impartir un módulo entero en la formación en la empresa.
Sobre la orientación profesional, esta va a partir de una estrategia nacional. Hasta ahora, existen carencias sobre orientación profesional en FP. La idea es que se conjugue la orientación académica (orientación educativa) con la profesional. Se debe buscar que la orientación profesional esté vinculada al entorno, que haya personas en contacto con todas las familias profesionales, que se diseñen itinerarios formativos para la inserción profesional, y que se fomente el vínculo con las empresas. La orientación profesional no debe producirse solamente en el grado D, sino también en el resto.
La figura de prospección se regulará por comunidades autónomas.
La sensación de los asistentes al finalizar la sesión fue que sería necesaria una segunda reunión para poder seguir poniendo en común las dudas relativas a esta normativa.
